游戏与教育：探讨游戏背后的教育价值

导语：游戏化在教育中的应用也由来已久，比如现在的一些学习网站中，会利用积分、徽章、排行榜等元素来激发孩子们的挑战心。我们曾经以爱课程的《游戏化教学法》慕课为例，基于机制、动态、美学（MDA）游戏设计框架，并选

　　游戏化在教育中的应用也由来已久，比如现在的一些学习网站中，会利用积分、徽章、排行榜等元素来激发孩子们的挑战心。我们曾经以爱课程的《游戏化教学法》慕课为例，基于机制、动态、美学（MDA）游戏设计框架，并选择以真人手绘背景、增加故事元素、增加角色扮演等方式，对慕课课程视频进行游戏化设计，效果良好。其实，在传统教学中，老师也经常使用游戏化思维技巧，比如孩子们表现好就发个小奖票，或者发朵小红花，这也是游戏思维的运用。

　　游戏化的核心，实际上还是发挥了游戏有助于激发动机的特点，只不过这里激发的不是表面上的休闲娱乐、逃避、发泄等动机，更多的是麻省理工学院马龙（Malone）等人提到的挑战、好奇、竞争等深层动机。在实际应用时不一定要拘泥于游戏的外在形式，而是在教学、管理的各个环节的活动中有机地融入游戏元素或游戏设计或游戏理念。

　　游戏精神。游戏是假的，但是人们对待游戏是非常严肃和认真的。游戏是重过程不重结果的，顾明远先生曾说过现在的教育过于重结果不重过程，那么，我们是否可以让学习者像对待游戏一样去对待学习过程呢？不管结果如何，每一天都去努力认真地学习就可以了。这就是游戏最高层次和最有意义的价值——游戏精神。

　　所谓游戏精神，指的是人的一种生存状态，它表示人能够挣脱现实的束缚和限制，积极地追求本质上的自由，是人追求精神自由的境界之一。简单地说，游戏精神就是在法律法规允许的前提下，自由地追求本质和精神上的自由。

　　对于儿童肯定是这样的，就如福禄培尔所言：游戏是儿童发展的最高阶段，人的最纯洁的本质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。其实对青少年乃至成人亦是如此，在游戏研究的先驱者胡伊青加看来，人类社会的很多行为都是可以和游戏联系起来的，人本质上就是游戏者。而德国诗人席勒更认为：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人”，该观点从某种角度上也阐明了游戏精神的价值。

　　当然，要发挥游戏精神，就要尽量给学习者一些自由度，让他们尽可能地自由自愿地去选择学习自己感兴趣的内容，选择适合自己的学习方法。

　　以上三者既有联系又有区别：游戏动机是最基础也最具操作性的价值，它强调利用游戏来激发学习动机；游戏思维则表示超脱出游戏形式，强调将非游戏的学习活动设计成“游戏”；而游戏精神则是最有意义的价值，强调学习者以对待游戏的精神和态度来对待学习过程和结果。三者的核心联系就是深层内在动机。

　　游戏化学习的未来发展趋势

　　当前，慕课、微课和翻转课堂等都非常热，但是各种各样的学习方式背后实际上隐含着一个前提，它们比过去的传统教学模式更加强调学生学习的积极主动性。如果学生没有较强的内在学习动机，再好的课程，再好的学习方式也没有任何作用，自主学习亦无法发生。

　　对比学习的需求和游戏的核心教育价值，考虑到时代的变革和当代青少年的特点，显然游戏化学习（或教育游戏）就具备了无比广阔的想象空间，或许游戏化学习真的可以和移动学习、翻转课堂、大数据、脑科学等技术一起，重塑学习方式，回归教育本质，让每个儿童、青少年乃至成人都高高兴兴地沉浸在学习的快乐之中，尽情享受终身学习的幸福生活。

　　事实上，游戏化学习这些年发展也特别快，中国教育技术协会教育游戏专委会和北京大学学习科学实验室等单位都做了大量的研究和实践工作，北京顺义杨镇中心小学、深圳宝安区天骄小学、深圳福田区在相关方面进行了实验区。上海、吉林、重庆等地的教育主管部门也在积极推广游戏化学习。这些实验的目标就是让学习更科学、更快乐、更有效。

　　当然，尽管游戏有许多教育价值，但是也不能否认部分游戏确实具有一些负面影响，同时也要注意到将游戏用到教育中仍然存在很多困难和障碍。因此，希望社会各界能够关注和支持游戏化学习（教育游戏）研究，一方面促进教育变革；另一方面也可以促进商业游戏的健康发展。

　　来源：虎嗅

（编辑：D游戏网）

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